榆林鄉土歷史在中職歷史教學中的應用研究

高艷

【摘要】課程改革強調關注“全人”發展，實現課程功能向生活的回歸；呼吁弘揚和培育民族精神教育要從“學生的學習生活實際出發，從學生最關心的問題入手，善于挖掘和利用當地體現民族精神的各種資源”、 “用學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教育活動”。本課題以鄉土歷史為突破口，以社會實踐活動、研究性學習活動、校本課程開發等形式對學生進行鄉土歷史教育，探索一條鄉土歷史教育的途徑。試圖從激發愛鄉愛國主義、集體主義、奮發立志精神、艱苦創業精神和關注人類的人文精神等層面揭示鄉土歷史與學生發展的內在機理。通過課程的開發、實施，促進教師提升課程理念，拓展關注視界，豐富文化涵養，改進教學行為，提高開發、實施課程的能力。

【關鍵詞】 鄉土歷史    課堂教學  民族精神  

一、 榆林鄉土歷史在中職歷史教學中的應用研究背景及意義

（一）課程改革的客觀需求。

新課程關注“全人”發展，實現課程功能向生活的回歸。加強學校教育與社會發展的聯系。要均衡課程結構，密切課程內容與現實、時代的聯系，讓學生在生活中學會生活。隨著課程權力的下放，使得學校、老師利用地方優勢開發課程成為可能。人們在解決“生態失衡”“本土文化失落”等社會問題、糾正“知識本位”教育偏差時，發現生活具有無法取代的教育價值，作為生活世界重要組成的“鄉土文化”亦將得到凸顯。

（二）中職教育的現狀

在過去很長時間內，受學科本位、知識中心思想的干擾，中職教育嚴重脫離現實生活，導致年輕一代中出現了道德失衡、創新精神實踐能力薄弱、本土文化失落等現象。在當前，部分學校的一些學生也不同程度地存在國家意識淡薄、民族自信心和自豪感減退、對民族優秀文化傳統漠視、對中華民族的歸屬意識不強等現象，也出現了誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、勤儉自強精神淡化、和諧相處能力較差等問題。

（三）新課程的理念

從2019年秋季開始，陜西省要求所有職業院校必須開始歷史課程。通過歷史學習“了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想”。重視和加強中華民族優秀文化傳統特別是傳統美德的教育，提高其思想道德修養和民主法制觀念，幫助學生從歷史上認識弘揚中華民族傳統文化和民族精神，加強社會主義精神文明建設，做一個合格的公民，具有重大的現實意義。

（四）資源的優勢

榆林歷史悠久、文化源遠流長。豐厚的文化積淀、光榮的革命傳統、豐富的現代教育資源，特別是神木更是有著很深的文化底蘊，研究素材極為豐富，如石峁遺址、高家堡古鎮等，這些資源具有很強的德育價值，十分值得我們歷史教育工作者去開發和利用。傳統美德和革命傳統都具有生生不息、歷久彌新的品質，是永不枯竭的德育資源，對學生堅定信念、鼓舞斗志、振奮精神具有極其重要的現實意義。對此，我認為：必須立足于本地鄉土歷史資源，采用豐富多彩的形式，對學生開展弘揚和培育民族精神的教育。

研究意義：

1、課程開發的根本目的在于促進學生全面的發展。本課題通過開發榆林鄉土文化，以研究性學習為主渠道的形式對學生進行鄉土教育。試圖從激發愛鄉愛國主義、集體主義、奮發立志精神、艱苦創業精神和關注人類的人文精神等層面揭示鄉土文化與學生發展的內在機理。

2、通過本課題研究可以為鄉土教育開拓一條實施途徑（研究性學習活動），還可以為研究性學習的開展找到一個突破口（鄉土教育）。從而可以從資源開發的角度說明鄉土文化與研究性學習融合的可行性，并探尋相應途徑。

3、以本課題的研究過程為載體，實施校本課程，轉變教師的課程觀念，提高課程開發能力。

二、 研究綜述與趨勢分析

國內進行的相關改革首先要提到臺灣地區的“鄉土教育”，從弘揚本土文化、培養本土精神的角度出發，發揮鄉土歷史資源對兒童的熏陶作用。浙江省前幾年進行的學科綜合研究，“基本上是以學科為中心的課程整和”。上海等地進行的研究性課程探索。目前，在一些省級課程改革實驗區，如無錫、青島等地在開發綜合實踐活動時，開始注重發掘本地的特色資源。

學校教育向生活的回歸，鄉土歷史文化納入課程資源是必然趨勢。人們在解決“生態失衡”“本土文化失落”等社會問題、糾正“知識本位”的教育偏差時，發現生活具有無法取代的教育價值。綜合實踐活動正是為學生開辟了一條與生活世界交互作用、持續發展的渠道。而作為生活世界重要組成的“鄉土歷史文化”亦將得到凸顯。

三、研究目的

通過開展鄉土歷史教育，可以提高學生的人文素質，完善歷史知識結構，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的歷史情感，提高學習歷史的自覺性。通過對其教育途徑的探索，提高學生調查考據，協作研究的實際動手能力，倡導研究性學習，改善課堂教學，促進教師的成長。在學生的思想品德深處養成尊敬師長家長，團結同學，熱愛學校家庭，熱愛社區服務社區，熱愛家園熱愛祖國的高尚情操。突出關注榆林、認識榆林、熱愛榆林，珍惜民族傳承，增強學生的文化、文物的保護意識。

善于關心：關心家鄉的自然、歷史、民俗，關愛他人，接納自我。感悟歷史，融入社會進程，孕育學生關注人類的人文精神。

勇于承擔：以積極、樂觀的態度應對生活；以“小公民”影響大社會意識，積極履行社區義務；熱愛農村，增強建設家鄉，建設祖國的自豪感、責任感。

樂于交往：樂于交往，主動、熱情、正直地與人相處；善于交往，能與同伴合作、溝通，能與活動對象平等對話、相互交融。

勤于實踐：積極參與，大膽表現；熱愛科學，善于發問，勇于探究；初步學會利用多種媒體搜集、處理、共享信息。

敢于創新：勤于觀察，善于分析；獨立思考，敢于否定；大膽嘗試，勇于試驗，并根據自己的設想創造性地解決問題。

四、研究內容

研究的內容包括了解學生對于鄉土歷史資源的掌握情況及對其興趣來源；通過考察、訪問、開展活動等形式，梳理、開發榆林鄉土文化為特色的課程資源，關注學生生活的現實世界。關注學生在學習中的的情感體驗，歷史課程學習進步情況及鄉土學習成果展。探索綜合實踐活動的實施方式：提出問題——建立學習組織——進行方案策劃——實施方案——交流、評估——后續性學習。探究鄉土歷史與德育教育的有機結合。構建歷史教學中鄉土教育的操作模式，包括鄉土歷史挖掘途徑的探索。以鄉土歷史課程開發為載體，探索促進教師專業發展的校本研修途徑。

五、研究指導思想和理論依據

1、指導思想

本研究以中共中央國務院《關于全面推進素質教育的決定》和教育部《關于基礎教育課程改革綱要》，以及中辦國辦的關于《改進中小學德育工作的意見》為指導，以歷史課程標準為依據，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，使學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。

2、理論依據

①從德育的實效性來看

在鄉土教材當中，有許多本地的歷史人物，通過講述這些歷史人物，學生能從這些人物身上學到很多崇高的品質，懂得做人的道理，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，提高他們的思想品德水平。

②從現代教學論看

現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程；主張教師的教學是為了理解的教與學，而對知識的理解不僅是熟知各個知識點，真正的理解是對知識產生過程的了解。知識是前人經過無數次的反復實驗、論證才得到的，教學有必要將這一過程告知學生，而不是教給他們孤立的知識點。正如教育心理學家布魯納所主張的：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！睂W習不是把學生當作被動的接受器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。

③從中職生的特點看

中職學生年齡一般在16--18歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟，中職生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據中職生的身心特點，發展用直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力；創設問題情景，滿足其探索求知欲；激發和保持學習興趣，形成自學能力的探究精神，應當成為中職階段學習的主要任務。

六、課題研究方法：

1、教育觀察法：觀察學生在參與不同主題的鄉土歷史文化學習時的情緒狀態、合作情況、學習方法以及學習成果。觀察學生在本課題前后在關注心、使命感、交往觀、成就感、創造品質等方面發生的變化。

2、總結法:在課題研究過程中,認真做好各種資料的收集、整理和實踐情況的記錄,并及時總結階段成果。

3、文獻研究法：在準備階段，從專著、期刊和網絡上搜集國內外關于綜合課程改革的相關成果、特征及趨勢，編成冊。在過程及總結階段，都要對課題中的問卷調查、訪談、論文等文獻資料進行搜集分析，并與同期其它成果進行比較研究。

4、個案研究法:選取典型個案，進行剖析研究,尋求鄉土歷史教育的不同渠道。

七、反思與展望

此項研究給我們的啟示是：

1、體現了一種校本研究的思路：發現問題—自主探索——案例積累—專家引領—提升理念—建構模式

在對傳統教學的困惑中發現問題，進行“情境活動”的教學探索。在課題發展到一定水平、積累了一定案例的基礎上，借助于專家的支持、引領，進入綜合實踐活動研究階段。使研究活動能瞄準教育科研的前沿領域，突破學校的地理局限。結合系統反思，提升理念，建構模式。在課題研究的成熟階段，根據需要，發揮理念的統攝作用，適當向其他課程領域滲透，形成自己個性化的課程實施范式。

2、探索一種德育創新的實施范例：基于鄉土歷史文化研究性學習活動

綜合實踐活動是國家課程，當同時又是介乎國家課程、地方課程、學校課程之間的課程形態。它的實施必須是校本化的，必須因學生所處的社區背景、自然資源，以及學生的現實生活的需要和問題的不同而不同，指向學生的整個生活世界。我們深入挖掘榆林悠久厚重的鄉土文化，在這片沃土上培植這顆鮮艷的實踐之花。今后，將進一步挖掘黃土文化資源，形成獨特的課程內容體系。逐步揭示鄉土文化、鄉土教育促進學生發展的內在機制，探索相應的課程實施方式。

3、研究的定位準確：立足鄉土資源，弘揚民族精神

針對我們這樣一所的學校，在鄉土歷史和綜合實踐課程的開發過程中，既要緊密聯系現實，又不能局限于現實。要從學生未來的發展，確定以“全面培養學生積極健康的人格”為辦學宗旨， “蘊地方人文之華，育篤學厚德之材”的實施思路，進而指導課程目標構建、資源開發、過程實施、成果評價。

4.課題實施的存在的問題

教師自身對鄉土歷史知識的缺乏，限制了課堂教學中對鄉土歷史知識溶入課堂的發揮。在我本人的受教育過程中，很少或者是根本沒有觸及鄉土歷史的教育，所以自己對于榆林歷史，乃至神木歷史知之甚少，這就限制了教學工作的順利開展。

鄉土歷史教材的缺乏，也限制鄉土歷史研究性學習活動的開展和學生了解家鄉歷史的渠道。由于在榆林根本沒有一本真正介紹榆林地理歷史的專著，加上其他資料的缺乏，在開發榆林鄉土歷史的研究中，最為困難的應該是資料收集方面。在指導學生課題探究活動中，我們發現一些學生對榆林的地方史很感興趣，但苦于身邊無相關的書籍可讀，課題實施中，學生查找資料、設計課題活動方案也缺乏必要的參考，因此我們覺得課程開發是一個現實而緊迫的問題。

5、課題研究的延伸與展望：校本課程開發、與綜合實踐課的整合

課題研究不斷深入，課題理念提升為辦學思想，我們擁有了更廣的研究視域。在這個基礎上，我們瞄準基礎教育的改革走向，立足于我校學生發展需要，初步確立了校本課程開發戰略。

乘著陜西省新課程全面實施的東風，實現歷史學科與綜合課程的結合，鄉土歷史資源與標本課程、地方課程的整合，繼續完善以“鄉土歷史研究性活動為主體，弘揚民族精神”為主旋律的挖掘鄉土歷史資源，拓展德育創新之路。