中職語文作文教學中存在的問題及對策研究
神木職教中心 白建軍
【摘要】提高學生寫作能力是中職語文教學的基本要求,同時也是教學的重點和難點。作文是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現。然而,以上教學目標在教學實踐中大打折扣:在學生的作文中,普遍存在著虛假現象。這主要是由于部分語文教師對學生的寫作訓練采用傳統的“頓悟式”訓練方法。針對不容樂觀的作文教學現狀,筆者初步找到了提高中職生寫作能力的兩條基本途徑:“引進來”與“走出去”。 “引進來”與“走出去”既解決了學生“無話可說、無事可寫、無情可抒”的現實難題,又引導學生走上了積累-創造-再積累-再創造的寫作良性循環軌道。它既是提高中職生寫作能力的基本途徑,同時也是有效途徑。
【關鍵詞】中職生 寫作能力 引進來 走出去
提高學生寫作能力是中職語文教學的基本要求,同時也是教學的重點和難點?!吨械嚷殬I學校語文教學大綱(試行)》明確指出:“在初中語文的基礎上,進一步提高寫作能力。寫文章內容充實,感情真實、健康,力求有新意?!弊魑氖菍W生認識水平和語言表達能力的綜合體現,它要求學生“我以我手寫我心”,即能用恰當的語言表達出自己的思想和感情。然而,根據筆者多年的中職語文教學觀摩和調研,發現以上教學目標在教學實踐中大打折扣:在學生的作文中,普遍存在著虛假現象。寫進作文中的人是虛的,事是假的,觀點是強加的,感情是浮泛的,失去了生活真實性。究其原因,主要是部分語文教師對學生的寫作訓練采用傳統的“頓悟式”訓練方法,只強調學生多寫,只要多寫,似乎總有一天學生會自行走上寫作的康莊大道的。殊不知,僅僅靠多寫,是遠遠不能提高中職生的寫作能力的。針對上述不容樂觀的作文教學現狀,筆者深入中職教學一線,廣泛調研,不斷摸索,初步找到了提高中職生寫作能力的兩條基本途徑:“引進來”與“走出去”。
一、“引進來”
所謂“引進來”,就是教師要指導學生利用一切可以利用的媒介——包括書籍、報紙、電視、影像、網絡等——來積累寫作素材,拓展知識面,從而為寫作活動的順利進行打下堅實的基礎。我的具體做法是:
(一)“書非借不能讀也”,鼓勵學生大量借閱圖書。要和圖書管理員取得聯系,要求學生每周至少借閱一本課外書籍??梢允菤v史演義、故事傳奇,也可以是時事政治、名人傳記,還可以是民俗風物、詩詞曲賦。同時引導學生樹立正確的讀書觀:不動筆墨不讀書。要將書中精彩的詞、句、段等亮點內容摘錄并盡可能背誦下來,以豐富寫作語言,為我所用。當然,為了方便學生借閱,我有時也在有條件的班級建立圖書角,鼓勵學生從家里帶來自己喜歡的、有意義的書籍充實圖書角,并安排班級“圖書管理員”進行登記借閱。這樣一來,晨讀半小時,課間十分鐘,午間一小時,晚誦十分鐘,自然就成了學生閱讀課外書的時間。閱讀時間有了保證,借閱活動成為常態,自然就養成了閱讀的習慣,為積累素材,豐富寫作語言打下了堅實的基礎。
(二)“兩耳要聞窗外事”,鼓勵學生“家事國事天下事,事事關心?!币碗娊坦芾韱T取得聯系,要求學生每天至少收看半小時新聞類節目??梢允锹摬タ煊?,也可以是焦點訪談,還可以是時事縱橫。同時要求學生做好相關記錄:要將那些意義重大、時代感強、影響深遠以及對自己觸動最深的典型事件速記下來,并附上所感所想,為日后撰寫熱點類作文儲存一些佐證材料。當然,為強化記憶、學以致用,我有時也會利用班會、作文課、閱讀課等場合,舉辦一些諸如素質教育要不要考試、職業教育應不應該以升學為目標、圓明園有沒有必要重建等時事辯論活動,鼓勵學生憑借平時積累的新聞素材,據理力爭,暢所欲言。如此一來,周一的班會課,周三的作文課,周五的閱讀課,就成了學生針鋒相對、唇槍舌劍的論辯時間。關心時事有了依托,論辯活動成為常態,自然就養成了積累新聞素材的習慣,從而為熱點類文章的寫作,提供了有力的論據支撐。
(三)“眾里尋他千百度”,鼓勵學生充分利用百度、谷歌等搜索引擎積累網絡資源。相對于傳統作文教學中寫作素材的積累是通過報紙、雜志來開闊眼界,網絡環境下的作文教學則是一個“信息容量巨大、資源豐富的開放系統?!币陀嬎銠C房管理員取得聯系,要求學生每兩周至少圍繞一個主題搜索積累相關資料??梢允钱敶巫魑脑掝},也可以是與此相關的關鍵詞,還可以是學生感興趣的網絡熱門話題。同時指導學生采取“拿來主義”的方法甄別積累網絡素材:觀點極端、錯字連篇的文字垃圾,要堅決摒棄,一概刪除;思想內容尚可,文字存在一定瑕疵的,要組織學生討論修改后再取其精華,擇優選用;思想鮮明突出,內容豐富出彩的文質兼美素材,要悉數拿來,全盤吸收,必要時還需熟讀成誦。此外,為調動廣大學生海量積累優質網絡資源的積極性,我有時也在有條件的班級舉行“我上網,我積累,我快樂”系列評選活動,由全體學生依據積累成果評議,并給予適當獎勵。學生上網有了明確的方向,積累積極性得到了調動,優質網絡資源自然得到了充分的挖掘和累積,從而為日后寫作時臨時調用做好了儲備,真可謂“養兵千日用兵一時”。
需要補充的是,在學生明確以上三種“引進”途徑的基礎上,語文教師要密切配合上述管理人員,扎扎實實地把“引進”工作落到實處:要定期抽查學生的讀書筆記并給予點評;定期走訪管理人員了解學生借閱圖書、收看電視、登錄網絡等最新動態并商討應對之策;定期親臨圖書館、教室、計算機房檢查督促學生活動開展情況并做好相應記錄。
二、“走出去”
所謂“走出去”,就是引導學生走出教室,走出書齋,走向實訓廠房,走向大自然,走向火熱的生活,參與實踐活動,從而磨礪自身,增加生活閱歷和積累,破解學生“無心里話可說,無真感情可抒”的現實難題。具體做法是:
(一)充分利用好每年的春游、植樹、夏令營等常規課外實踐活動,將寫作能力的培養潛移默化地融入活動之中。比如我在教學 “尋覓春天的蹤跡”這一板塊時,恰逢學校組織春游活動。我沒有“填鴨”式地向學生灌輸春游的意義、游覽的常識以及功利地布置相關的作文,而是因勢利導、另辟蹊徑,鼓勵學生放下所有的思想負擔,“竹杖芒鞋輕勝馬”,全身心地投入春游活動,要玩得開心,玩得盡興。同時,可以將自己最感興趣的事情,最打動自己的人物以及最縈繞自己的心境記錄下來,作為春游的收獲之一。如此一來,學生看似忙無目的地去漫游,實則帶著很明確的任務,那就是:去“尋找春天的蹤跡”。結果那次作文學生不僅都有話說,而且都抒發了自己的真情實感,完全實現了該次作文的教學目標,效果良好。
(二)將“走出去”理念貫穿到學生的日常生活之中,使學生時時都在實踐,處處都在體驗,從而日積月累,建立起寫作素材的高樓大廈。針對我班學生大都是農村孩子的優勢,我要求他們每周六放學后都要進行觀察,可以觀察動物,也可以觀察植物,還可以觀察風土人情。與此同時,我要求他們與觀察對象零距離接觸,展開平等的“對話”,并要將觀察結果詳細記錄下來。這種點滴積累看似無關緊要、可有可無,實則集腋成裘,值得推廣。而且,與前一種“走出”途徑相比,這條途徑更加實用、長效,也更易于操作。春游、植樹、夏令營等常規課外實踐活動畢竟次數較少,而觀察身邊事、體驗日常情卻可日日進行、風雨無阻。
需要強調的是,以上兩種“走出”途徑的貫徹落實,同樣離不開語文老師的悉心指導和檢查督促。語文老師要定期抽查部分學生,尤其是學困生的觀察記錄,了解學生的觀察水平和表達能力,并針對存在的問題,及時給予有效指導,從而不斷提高學生的觀察水平和表達能力。
總之,“引進來”與“走出去”既解決了學生“無話可說、無事可寫、無情可抒”的現實難題,又引導學生走上了積累-創造-再積累-再創造的寫作良性循環軌道。它既是提高中職生寫作能力的基本途徑,同時也是有效途徑,值得廣大中職語文教學同仁一試。
實踐思考
當然,在我們努力提高中職生寫作能力的過程中,也不可避免地存在著以下不足與需要改進的地方:
1、老師對學生寫作能力的培養主要是通過外養的方式,學生自我內省的激發還存在不足,這樣在一定程度上會影響寫作能力培養的實效。
2、培養的機制還有待完善與改進。一個良好的機制是保證培養成效的有效保障。在實踐過程中,如何在培養過程中加強對學生的個性研究與評價仍需加強與探索。
3、引進來和走出去的途徑還需進一步拓展。擬借力校企合作及志愿者服務等課外實踐活動的有利條件,進一步拓寬學生的活動視野,為積累寫作素材打下堅實的基礎。
不過,實踐已經并將繼續證明,只要我們師生同心,措施得當,引導得法,中職生寫作能力必將大力提升,一定會引導學生走上了積累-創造-再積累-再創造的寫作良性循環軌道!